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初中英语小组合作学*方法实践与研究 (2)

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初中英语小组合作学*方法实践与研究
临颍县窝城镇第一初级中学 李玉霞 摘要 《英语课程标准》明确指出: “英语课程的学*,是学生通过英语学*和实践活动,逐步掌握英语知识和技 能,提高语言实际运用能力的过程。 ”按照《英语新课程标准》的要求,越来越多的教师在教学过程中采取了小组 合作学*这一教学组织方式。本文分析了实施“小组合作学*”的背景、合作学*的意义,小组合作学*的组织 形式、合作学*的活动过程(课前,课中,课后) 、合作学*对学生能力的培养、合作学*中教师的作用、小组学 *中的教学评价及实施合作学*中出现的问题及解决策略。 关键词 小组合作学*;组织形式; 活动过程; 出现的问题及解决策略

一、前言
基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学*英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学** 惯和形成有效的学*策略,发展自主学*的能力与合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写 技能,形成一定的综合语言运用能力;为他们的终身学*和发展打下良好的基础。英语课程要面向全体学生,注 重素质教育,特别强调要关注每个学生的情感,而小组合作学*有助于提高英语课堂中学生的参与程度,充分体 现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。本课题以新课程理念、新课程标准为指导,从课堂教学的改革入 手,改变传统的课堂教学模式,结合各个教学环节的设计,从以下几个方面进行研究: 1、 小组合作学*的组织形式的研究 2、小组合作学*的活动过程(课前,课中,课后)的研究 3、小组合作学*对学生能力的培养的研究 4、小组合作学*中教师的作用 5. 小组合作学*中的教学评价研究 6. 实施小组合作学*中出现的问题及解决策略 以上研究内容可以采用实验对比法、调查问卷法、总结归纳法进行研究。

二、实施“小组合作学*”的背景及其含义
长期以来,由于班级学生人数较多,以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课 制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全 面开展,制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重点讲授英语语言知识,而忽视对学生语言行 为的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者;单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语 言教学活动;同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生英语学*产生两 极分化,使不少学生失去对学*英语的信心和兴趣。基于这种情况,英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、 有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式。 同时, 《英语课程标准》明确指出:“英语课程的学*,是学生通过英语学*和实践活动,逐步掌握英语知识 和技能,提高语言实际运用能力的过程。” 英语课程所倡导的“任务型”教学模式,就是让学生在教师的指引下,

通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。按照《英语新课程标准》的要求,越 来越多的教学在教学过程中采取了小组合作学*这一教学组织方式。 小组合作学*是一种主体性教学组织形式,是以发挥学生群体的积极功能,提高学生个体的学*兴趣和能力 为目的,以学*小组为单位展开讨论、交流与合作,从而完成共同教学任务的一种教学形式。它倡导在教学过程 中学生是主体,而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它强调教学中必须尊重学生的人 格,重视学生的参与,在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性,在课堂中要把时间和机会最大限度 地还给学生。小组合作学*将教师的责任和学生的力量加以整合,教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的 能动性,以此达到教与学的统一和教为学服务的目的,本人在多年的教学工作中发现小组合作学*对提高英语课 堂教学质量有着重要的作用:分组合作学*有助于提高英语课堂中学生的参与程度。充分体现了新课标“自主、 合作、参与”的核心理念。

三、实施小组合作学*的意义
1. 小组合作学*能活跃课堂气氛,帮助学生树立学*的自信心。 由于小组合作学*突出了 “以人为本 ”的教学思想,因而从根本上确立了 “以学生为中心 ”的教学关系,改变了 “教师满堂灌,学生静静听 ”的传统教学模式。在合作活动中,教师往往会设计一些带有竞争性质的活动,如编对 话、作调查、猜谜语、采访等等,千方百计地让学生动起来,让课堂活起来,通过学生动脑、动口、动手,使课 堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨,更能激发学生求真、向善、爱美的潜能,使他们积极主动、合 理有效地参与到教学过程中来。经过每节课反复多次的内心积极体验,唤醒并树立学生的主体意识,使学生在小 组合作中实现自我价值,体验到成功的快乐,让他们认识到 “我真行! ”“我并不比别人差!” 2. 小组合作学*有利于激发学生的求知欲望,使学生对英语学*自始至终都充满热情。 小组合作学*提倡教师当好 “导演 ”,学生当好 “演员 ”。这不仅减轻了教师的负担,同时也提高了学生学 *的积极性与参与度,有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学*中,学生在异质学*小组中 就教师所设计的问题开展活动,进行互帮互学,这有利于课堂中的人际交往,有利于建立全面完整的教学交往结 构,并将生生互动提到前所未有的高度,使学生有机会进行相互切磋,共同提高。这样一来,学生由于主体性得 以彰显,自然会产生求知欲望, 会将学*当作乐趣,最终进入学会、会学和乐学的境界,自始自终对英语学*充满热情。因此,英语教学中不可 低估小组合作学*对激发学生求知欲望、培养学生学*兴趣的影响。正如合作学*的倡导者们所说的: “在课堂 上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学*的成绩、社会化和发展的影响,都更强有力。” 3. 小组合作学*有助于因材施教,真正实现使每一个学生都得到发展的目的。 小组合作学*克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点,逐步改变了学 生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学*方式。在小组合作学*过程中,学生在知识、能力、兴趣、素 质等方面相互沟通,相互认同,相互补充,相互影响,相互促进。这种学*方式可以解决个别差异,缩小两极分 化,有助于因材施教。

四、小组合作学*的组织形式
小组合作学*有多种组织形式,合理的分组是合作学*取得成功的前提。要进行有效的小组合作学*,首先 必须对学生进行合理的分组。 笔者在教学实践中注意结合初中学生的特点和英语学科的特点,合作学*小组成员的组成一般遵循“组内异 质,组间同质”的原则,即小组内各成员间性格、性别、学*成绩和学*能力存在差异,由于每个小组都是异质 的,这样就使得全班各小组之间产生了同质性,这就是合作学*的分组原则。组内异质为小组成员间互相帮助提 供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公*竞争打下了基础。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定,要 考虑学生的成绩、性格、交际能力、性别、个性特征、才能倾向、学*水*、家庭背景、社会背景等方面合理的 差异,以便学*时发挥各自的特长和优势,使各个小组总体水*基本一致,以确保全班各小组展开公*的竞争。 。 要引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心那些交际能力弱、学*成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步, 要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当,每学期调整一次。笔者将全班分成 9 个组(每组 6 人) ,将学生的座次按异质小组适当调动,然后按座次就*组合,这种方法操作起来比较方便,且小 组成员相对固定。小组成员共同为本组取名,如:apple group, golden group, green light, sunshine group 等,各小组 确定一名组长。 在对一个新的班级进行分组之前,作者通常进行一次“学*小组分组”的调查(调查表见附表一) 。通过调查, 发现大多数学生倾向于选择 4—6 位与自己水*相当的同学进行小组活动;同时也发现很多同学喜欢自由组合。 但在老师讲清楚小组活动的意义和目的后,同学们对由老师安排具体的组员表示赞同。 作者把所教的班的学生分组如下: 1、全班分成若干个“T”形六人小组,或分“田”形四人小组,分组原则为组与组之间同质,组内成员异质。 座位如下:

组7

组8

组9

组4 组1

组5 组2

组6 组3





1—9 个小组本身是异质组,它们之间构成同质组。 2、在小组合作时保留异质组,引入同质组。异质组是显性的,公开的,每个同学都有自己的异质组。同质 组是隐性的,动态的。它是把 4 个异质组中能力 弱的同学的座位相对集中,当他们与好学生的能力差距不大时,便可直接参加异质组活动。当教师发现他们 4 人 在与别人合作时出现困难时,便组织他们与教师形成一个临时小组,通过教师的启发、点拨完成合作内容。这样 分组既能保持异质组相互学*、相互促进的优势,又便于教师把握落后生学*状况,及时降低合作内容坡度,做 有针对性辅导。这充分保护了落后生的自尊心,有利于培养学生

积极进取、健康向上的心态。 3、 明确的责任分工是进行小组合作学*不可缺少的要素。 在小组合作学*中, 各小组应有明确、 具体的任务, 应有合作学*的目标,并明白各自应该承担 的角色,掌握各自所分配的任务,分工明确,责任到人。设置合作学*小组长和异质分组是为了促进小组成员之 间的合作,在角色分配中,每个小组可以民主推选组织能力强、学*基础好的学生担任组长,以利于调动他们的 积极性,促使他们迅速地进入良好的学*状态。我们可以通过分发表格(如下) ,使每位组员清楚自己的任务,并 努力使本组的活动获得好评。 作者把小组成员分工设立五个岗位,各有各自的职责。组内这五个岗位由六位同学自由选岗,组内协调后, 每人一岗,无特殊情况不一人两岗,这五个岗位分工清晰,训练目的明确。在组织形式上保证了全体同学参与合 作的可能性。让每个成员都对完成学*任务负有责任,在完成任务的过程中培养合作技能。合作技能训练月月有 重点,月月有提高。 岗位职责设定如下:
岗位职责 小组长 负责组织合作内容的分工,保证每个组员都有参与机会,组织纪 律。主要培养学生的组织技能。 记录员 负责记录本组合作中发现的现象,协调各个组员发言的内容,鼓励大家想新思 路。重点培养学生的协调技能。 评分员 依据合作时组员的态度,质量和有无新想法给组员评价打分。鼓励同学间相互 尊重。 汇报员 监督员 集合组内研究结果, 向全班同学汇报。 引导同学在交流中学*, 培养交流技能。 两个监督员监督组内以上四个岗位的执行情况。

但是,小组中的角色又不是永远固定的,岗位一月一改选,责任轮流承担。这样让小组成员都有机会担任不 同的角色,明白各个角色所应承担的责任和义务,以此增强合作意识和责任感。同时,各小组成员应形成一个利 益共同体,发展为一个整合的群体。如果合作小组的成员搭配得不合理,学生就难以全身心投入到学*中来;如 果小组成员间缺少配合,那么小组合作学*也难以顺利进行。尤其是负责汇报交流讨论结果的学生,不能总是小 组成员中成绩最优秀或口语最好的学生,这样,小组中的其他成员就只是在一旁看着他说,甚至有的人连讨论也 不参加,只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈,自己连嘴也不张一下。他们也可能认为站起来交流的只可能是那 些“好学生” ,怎么也轮不到他们,干嘛还要参与讨论呢?要改变这种情况,小组讨论中,教师应留下足够的时间、 空间,让学生积极主动地参与讨论。确保小组成员都有自己相应的学*任务,机会均等而 不分“主角” 、 “配角” 、 “演员” 、 “观众” ,以充分发挥每个成员的学*主人翁作用。这样,无论是谁,都有机会向 全班同学交流汇报本小组的讨论结果。这样一来,无论成绩优秀的学生,还是成绩不太理想的学生,还是性格内 向都能在合作学*中热烈讨论。久而久之,所有的学生都能完全投入到合作学*之中,真正成为学*的主人,让 合作学*落到实处。所以,小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要密切合作,帮助小组其他成员共同达 到预期的合作学*目标。小组应该确立共同的学*目标,且这个目标应成为小组成员共同努力的方向。小组成员 不仅要努力实现小组的共同目标,而且还要理解这一共同目标,在认识上达成一致,最终把共同的目标转化为小 组合作成员的内在需要和自觉的行动。

五、小组合作学*的活动过程(课前,课中,课后)
有效的开展活动是合作学*取得成功的必要条件。小组合作学*活动根据教学安排和教学内容的不同可设计 成各种任务活动,它可以是教学过程的一段或一个环节,也可以一节课都进行活动,乃至几节课或课外都进行活 动。简言之,小组合作学*可以在课前、课中和课后进行。 (一)课前小组合作学*活动一般可设计以下几种 1.预*课文或对话,包括查字典,找相关背景知识的资料,找出重点,难点,思考问题,提出置疑以及预做 课后练*等,小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论,补充,再由本组记录员记录小组的集体成绩,代表小 组发言的成员向全班同学汇报本组学*结果,例如,笔者在教学九年级下册第五单元第二个话题时,布置了如下 课前学*任务: a. b. What How do many you know about of Confucius ? have you learned ?

sayings

Confucius

让学生搜集有关孔子(Confucius)的历史资料及学过的孔子的名言名句。这种小组活动既能营造课前合作学*的 气氛,又能激发学生课堂学*的兴趣,提高教学效果。 2.课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前五分钟左右的时间里,让学 生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的学*氛围,以 便学生迅速、轻松地进入学*状态。课前表演一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏提问等。教师可以把表 演的任务落实给某一小组,每一 小组在学期中都有表演的机会。 3.课前表演还可围绕当日天气、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。 (二)课堂中的小组合作学* 在初中英语教学中,整堂课完全运用合作学*方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合 作学*结合起来灵活运用。针对课堂合作学*的教学设计,教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。 合作学*的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性,问题要有一定的开放性,活动要能够促使学生获 取、处理、和使用信息,用英语和他人交流,发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学*, 什么时候进行合作学*,合作学*的时间是多少等。在课堂教学中,教师应有意识的围*萄谌荩佳 动地、创造性地开展言语交际活动。例如,笔者在教学 At 本校举行的运动会,以 the long jump, the high in your my the Sports relay Meeting 一课时,要求学*小组结合 race 等为内容, is your

jump,

race,和 400-metre

共同编出一段有意义的话; 又如, 教学 Changes hometown like now ? ” 和“What was

hometown 时, 先向学生提出讨论问题: “ What like in the

hometown

past ? ”学生对自己的家乡都

非常熟悉,能用英语进行简单的交流;小组活动时,教师应鼓励学生大胆开口说英语,并补充一些常用的交际用 语,为学生间的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学*活动情况,积极启发和引导学生之间的互动,努 力培养学生的学*能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学*成果的交流,比如,举行小组会话、单词接龙 比赛和问题抢答竞赛等,以增强小组成员间的合作能力。九年级在大综合复*时更实用小组合作学*。例如,笔 者在教学九年级专项复*中复*动词的一般现在时这一语法时,为了让学生能熟练运用这一时态,让学生以小组 为单位,描述组内某个成员的学校生活。首先独立思考三分钟,让学生思考所要用的时态及动词短语、时间状语

等;其次,让中等生确定主要短语,鼓励差生大胆参与,优生执笔去写;然后选择五到六组口头展示他们的合作 成果,并让其他组给予评价指正;最后,教师点评,组织学生选出优秀小组,并记录下评价结果的等级。在整个 活动过程中,学生都在用所复*过的重点语言结构进行交际,有助于训练学生用英语进行思维,提高运用英语进 行交际的能力,增强了小组成员间的合作意识和竞争能力。 (三)课后的小组合作学* 教师还应指导课后的小组合作学*,如:布置小组成员间的词语听写,课文朗读与背诵、检查书面作业、进 行会话、写作练*等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学*对每个学生的实际帮助,并且纵 观全班各组取得的成绩及存在的优点,进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

六、小组合作学*对学生能力的培养
小组合作学*除了能活跃课堂气氛,帮助学生树立学*的自信心,激发学生的求知欲望,还能让学生在合作 学*中提高英语综合能力。 1. 让学生在合作学*中记忆词汇 合作学*是促进学生自主学*、 提高竞争意识的有效途径,也是调动学生学*积极性和提高学*兴趣的有效学 *方式。词汇是最基本的语言材料,掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提,但大多数学生认为记忆英语词汇是最 枯燥无味的,也是学*英语的一大难题。 如何使学生乐于记单词,我利用合作学*策略,采取分组竞赛的形式引导学 生多记单词。每个单元学*结束后,安排一次小组英语单词竞赛,把班上学生分成 8 个学*小组,把基础较好的学 生、 中层生和基础较差的学生搭配好编成一组,尽量使组内各个层次的学生都有,预先布置任务,明确竞赛活动要求, 看看哪一组同学能够默写最多的单词或短语,并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。具体操作:先在每个小组抽一 个同学默写单词,然后组内的其他同学把未能写出的单词接着写 ,并把写错的单词改正,最后由小组长递交竞赛结 果,再由小组之间互相评改得出小组竞赛成绩。 若能写出未教过的单词或短语,可适当加分,以鼓励学生阅读课外读 物和多查词典。 这样,学生为了自己小组能取得好成绩,在英语学*中都乐于记单词,基础较好的同学主动帮助基础 较差的同学,小组内的同学经常互相听写单词,从而促使学生在合作学*过程中掌握更多的词汇。 2. 让学生在合作学*中提高口语表达能力 英语表达能力的提高不是孤军奋战可以成功的,而是有赖于与他人的不断交流。英语是语言学*,语言学*的 目的是学会交际,合作学*是语言交际的最好机会。 在课堂教学中,教师要努力创设接*真实生活的交际环境,为学 生提供语言交际的机会,引导学生思考,激发学*兴趣。尽可能多地组织学生运用 pair work, group work 和

discussion 等方式进行合作学*,如角色扮演、玩游戏、故事会等。在合作学*过程中,小组内同学互相帮助,互 相学*,团结协作,每个人既要对自己的学*负责,也要对小组同伴的学*负责 ,共同努力,完成老师布置的各项任 务,实现小组学*目标。这样,小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员,每个人的努力都得到认可。因此,学生 就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉,自尊心和自信心大大增强,调动了每一个学生的参与意识和学*积极 性,使课堂出现生生互动、*等参与的生动局面,培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学**惯。例 如,指导学生开展与单元知识相关的对话表演竞赛,以小组为单位,自编对话,自行表演,小组成员和教师参与评分, 计算*均分,得出小组竞赛成绩。 这样,学生在准备竞赛过程中能积极地相互进行口语练*,从而提高了口语表达能 力。再如,学*形容词的比较等级时 ,我布置了两个活动任务让学生进行合作学*。活动一,以小组为单位 , 运用

“(much /a little)比较级+than...;最高级+in.../of...; (not) as...as...”等句型造句,看看哪一组造句最 多且正确,要求小组成员人人参与,不重复同学说过的句子。同学们非常踊跃,而且听得特别认真。活动二,谈论同 学、朋友或家庭成员之间的相同点和不同点,由同学们进行对话表演或描述表演。这样,既使学生掌握了形容词比 较等级的用法,又提高了英语语言表达能力,也学到了别人良好的性格和优点。 3. 让学生在合作学*中提高书面表达能力 小组合作学*的特点告诉我们,活动的参与者应共同承担责任,共同分享成果,这样在完成任务的过程中大家 才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量,乐于互相帮助与配合。为了提高学生的书面表达能力,我每周布 置学生写一篇周记或一篇短文,写好后由学*小组内的同学互相评改,教师提出评改的注意事项。一篇短文经过六 七个同学批改后,自然会成为一篇很好的短文 ,同时也使同学们掌握了该类短文的写作特点和语言知识点。此外 , 同学们通过批改别人的短文,帮助他人纠正错误而吸取教训 ,也学到了不同的语言表达法 ,从而提高了书面表达能 力。一个活动结束后,要有正确的评价、反馈,才能提高学生参与活动的积极性。我把同学们修改好的每一篇短文 收集起来批改,作出形成性评价和相对的终结性评价,给小组同学对短文的批改过程作出形成性评价 ,对短文的写 作质量作出相对的终结性评价,每篇短文评价结果呈现:形成性评价(A /B)+相对终结性评价(A /B),每个小组按小 组成员获得 A、B 等次多少的总和作为小组的评定成绩。这样,学生会尽可能在活动中为共同的目标或集体荣誉发 挥各自的特长与优势,取长补短,相互提醒与帮助,彼此纠正错误的语法表达。 这种活动对那些写作能力弱的学生来 说尤其重要,因为合作能使他们借助同伴的力量提高自己的写作水*。这样不仅在活动中增进了交流,促进了任务 的完成,而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感 ,从而更进一步激发学生的合作愿望 ,也达到了共同提高写 作能力的目的。 4. 让学生在合作学*中提高英语阅读能力 在小组合作学*活动中学生相互交流,资源共享,可以共同增加词汇量和语言信息量,从而提高阅读能力。 小组 合作学*活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、 课中或课后进行。 课前的小组合作学*活动一般围绕“预 *课文”来进行,包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等,与一般的课前预*所不同的是,教师布置任务 时要提出明确并富有挑战性的学*要求。如教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论,然后得出结论;或者 是让学生独立预*,找出课文重难点,然后在小组内讨论,小组成员之间通过讨论协商后作出选择,达成一致意见, 这充分体现了学生之间的合作精神;还可让学生在课堂上提出疑难问题,由另一小组的同学解答,再由另一小组的 同学作出评价,最后由教师小结、评价。这些教学活动既能营造课前合作学*的气氛 ,又能激发课堂学*的兴趣, 从而提高学生的英语阅读能力。 另外,教师可给学生增加一些课外阅读材料,让学生分小组一起阅读,并完成一些相 应的活动或练*,以此检查学生的阅读效果。这种以任务为载体的小组合作学* ,为学生制定了柔性的学*目标, 创设了开放的学*环境,较好地体现了新课标的教学原则。 除了培养英语的综合能力,小组合作学*还能培养学生其他方面的能力. 1.培养学生的自学能力。合作学*把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生 把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,必须对所学的材料进行认真的阅 读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色,因此他们要做好充分的预*工作。认真预*课文,遇到不会的单 词主动查字典,并查找资料中的有关注解。学生的学*积极性提高了,自学能力也提高了。 2.培养学生的组织能力。在组织对话和操练中,小组长要根据实际情况安排谁先谁后,谁问谁答,充分考 虑对话的难易度和学生的水*。特别是在英语短剧的自编自演过程中,学生除了要选择、组织对话内容,认真准 备道具,进行角色安排,还要在排练中对效果和出现的问题进行修改,并不断的总结,大大提高学生的组织能力。

3.增进学生之间的情感交流,培养学生的交际能力。在英语教学中,情感是指学*者在学*过程中的动机、 兴趣、态度等。学*者的情感状态直接影响他们的学*行为和学*效果。积极的情感能创造有利于学*的心理状 态,而消极的情感会影响学*潜力的正常发挥。研究表明,当人处于某种消极的情感状态时,认知活动自动停止, 即使不停止,认知活动也不会有实际的效果。合作学*在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个 方面: (1)减少学*者的焦虑感; (2)增强学*者的自尊心和自信心; (3)有助于学*者建立健康的人际关系。 小组成员之间以及学*者和教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对英语学*的效果是非常重要的。 4.有利于提高学*效率。在小组合作学*中,由于强调小组中每个成员都积极参与到学*活动中,并且每个 成员带有极大的热情,学*任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得容易 解决。

七、小组合作学*中教师的作用
小组合作学*特别强调自主、合作与探究的学*方式,强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面,促进 学生的主动学*和自主发展。另外,有助于改变传统教学过程中“教师讲,学生听,教师问,学生答”这种单一、 刻板的教学方式,实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式,从而真正推动每个学生进步。 那么,在小组合作学*中教师的作用是什么呢? 首先,教师角色的转换。 在学生开展合作学*的时候,教师不应袖手旁观,而要充当管理者、引导者和活动的 参与者,从讲台上走到学生中去,在小组间进行巡视,密切注意学生的活动状态,对小组合作活动出现的问题及时指 导,帮助学生提高合作技巧,完成合作任务,要避免把学生合作学*的时间作为教师的课间休息时间。 第二, 要把“不求人人成功,但求人人进步”作为合作学*追求的一种境界教师要注意引导那些性格内向或 英语成绩不太好的学生参与活动,避免成绩好的同学作为小组的全权代表,而学困生成了听众的现象。 第三,培养学生的合作意识.教师要通过思想教育及合作学*实践使学生认识到合作学*的意义,让学生了解 合作不仅是学*的一种方法,而且是人类社会存在和发展的基本形式 ;学会合作不仅是学*的需要,更是未来生活 和工作的需要;合作意识、合作精神、合作能力是 21 世纪对人才素质的重要要求,以激发他们强烈的合作热情。 第四, 引导学生互相信任、团结互助。教师要教会学生学会倾听,学会尊重,学会包容,避免学生以自我为中 心,互相埋怨。 要使他们认识到:与他人交往是一件多么愉快的事,比我好的,我能从他身上学到许多东西;比我差的, 我帮助他,内心是多么喜悦;每一个人都是我的学*伙伴,都是我的合作者。学生只要建立了这种意识,便会在课堂 中自发地进行合作、交流,这才称得上真正意义上的“合作”。 第五,注意反馈和反思.教师要对小组合作学*进行课后跟踪调查,取得反馈信息,反思成果与不足;并督促学 生经常对自己在小组中的合作学*情况进行反思,因为反思能促使其学会更好地与他人合作,提高小组的合作学* 效率。 此外,教师的备课方式也发生了变化,教师备课,不再像以前那样各备各的课,而是集体备课,同级老师坐 在一起,每人负责备一单元的课,其他老师或补充或提出意见或建议。便于共同学*,共同提高。

八、 小组合作学*中的教学评价
小组合作学*改变了传统班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象的做法,以小组明确的目标 达成为标准。在对学生的评价问题上,要以小组为基本单位进行,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,

提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流合作,促进小组成员的共同进步。在对小组评价中,一般采用自评、 互评和教师评相结合的评价方式(一次计分 10 分) 。对自己对别人能够公允、客观*兰凼茄灾餍缘奶逑帧 评价的主要内容是合作中每个人的参与意识、学*态度、合作*惯和合作成效等。这样更有助于培养学生合作的 精神、团队的意识和集体的观念,从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节,通过小组评价,小组 内的同学能够互相取长补短,特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励,有的还能 得到同班同学的掌声,使他们的学*积极性日益高涨,教师、学生们也能够依据自己的学*体验,对教学提出意 见和建议,真正做到教学相长。 具体评价方式如下: (1)组内自评。要求各小组定期评价共同学*的情况,检查小组学*情况和功能发挥的程度,以便学生了解 自己小组的学*成果,自觉弥补在小组合作学*过程中的缺陷和不足,让他们在合作学*的过程中认识合作学* 的方式; (2)组际互评。要评价各组学*行为和效果,以各组学生的自主学*、参与程度、团结合作、完成任务、学 *效果等指标进行总体考察,注重小组成员参与合作的过程,体现小组合作学*中学生的积极性和主动性,并让 学生认识到小组合作成员是一个学*的共同体,只有每个成员的共同参与才是合作学*所要实 现的目标。 (3)教师导评。教师在对小组合作的引导和调控中进一步反思自己的教学组织能力,调整教学内容和教学策 略,以保证在教学质量稳步提高的同时,使学生在小组合作学*的过程中学会团队合作,提高学生自我表现的自 信心,培养学生的自尊心以及一定的社交能力。教师应该根据学生在小组学*活动中的表现,对小组合作学*进 行分析和判断,从而反思和提高学生合作学*的有效性,真正发挥小组合作学*这种教学组织形式的优势和价值。 以下是笔者在课堂教学过程中,经常使用的自评和互评表。可以定期进行评价,如在学完每单元后;也可不 定期进行,如完成某一个教学任务后。当然,自评、互评表还可以结合教学实际和具体目标,设计得更详尽。

小组活动自评表 你在你们组的合作学*过程中: 你对老师的任务布置: 老师布置教学任务后,你的参与态度是: 在小组活动中,你出的点子: 在小组活动中,你对自己最满意的方面是: 在小组活动中,你对自己最不满意的方面是: 通过小组活动,你最主要的收获是: 你们学*小组: 参与活动热情: 组员反应: A.高 A.思维活跃,反应快 B.一般 B.一般 C.低 C.冷淡 A.清楚 A.积极 A.新颖 B.模糊 C.一无所知 B.模糊 C.一无所知 B.一般 C.不好

出的点子: 合作效果:

A.新颖有创意 A.愉快有成就

B.普通 B.基本能达成一致

C.不好 C.完不成任务

合理评价是小组合作 成功与否的保障。其中组

内自评是充分发挥评价的教育功能的重要一环。评价的侧重点要由评小组成员合作态度,再到质量,最后到创新 循序渐进。通过学生组内评价,一方面增强学生参与合作的意识,另一方面使学生不断获得成功的喜悦,更加积 极主动的发展。

九、实施合作学*中出现的问题及解决策略
小组合作学*虽然给英语教学带来很大好处,能促进学生自主学*、提高教学质量。但笔者在调查实践中发 现,在实际操作中,由于种种原因,也出现了不少低效现象。 (一)小组合作学*的低效现象 1.课堂出现冷场现象,学生合作不主动 在开展小组活动的课堂上,有时教师抛出一个话题之后,教室里鸦雀无声,许多学生没有真正参与讨论,只 是低头独自思考,合作学*成了一种形式,没有发挥小组合作的优势。 2.分组活动时间有限,学生合作不充分 在时间有限的课堂教学里,教师片面追求小组合作学*这一形式,对小组合作学*的目的、时机及过程没有 进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学*的状态,小组合作学*就在教师的要求下结束了,教师没有给学 生充足的思考时间和讨论时间。 3.学*目标不明确,合作交流不深入 小组成员没有明确的合作学*问题,没有作预先的准备,想到哪说到哪,致使小组合作学*不能深入进去, 而且小组成员各自为政,成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。 4.学生层次不同,合作参与不均衡 由于学生本身的语言表达能力有强弱,小组内部各成员之间缺少*等的沟通与交流。其中,学*成绩优秀者 占据了小组合作学*的主动权,成绩差的学生要么一声不响地听别人说,要么做与合作学*不相关的事情。这样, 合作学*中学生自由发言机会不均衡,而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流,而忽视了成绩差的学生的意 见。 5.教师思维固定化,扼杀学生思想火花 在实际课堂小组合作学*中,教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按 照既定的教学计划和教学设计,把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学*过程中出 现的问题来灵活处理的能力,很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。 (二)解决问题的策略 对策一: 为了让学生在合作学*中能有*等的学*机会,我们在分配任务时应注意任务的层次性,让弱势的学生也能 找到自己可以胜任的工作。同时,在合作学*过程中,教师也要注意观察和参与,特别关注差生,适时地对他们

进行鼓励和帮助。在小组汇报时也可以建议各小组将“杀手锏”留在最后,先由其它小组成员作汇报。最后,教师 在评价时要讲究评价策略,强调整体的进步,做到指导与激励相结合。不仅关注学*结果,更要关注学*过程。 关注每一个学生,对不同水*的学生提出不同的要求、不同的标准,鼓励小组成员共同进步。 对策二:

1.学困生发言优先制。六人一个小组,一名优秀生,三名中等生,两名学困生。其中,优秀生任组长,中
等生中稍好的一个任副组长。组长可以安排成员的分工及协作方式。但学*过程中要由组员先发表意见,让组员 有机会表达自己的观点。

2.结对帮扶制。当组员对问题理不清思路,想不出办法时,由学*好的学生发言讨论,在问题解决后,组
长负责教会一名学困生,副组长负责教会另一名学困生。这样,学生在教的过程中加深了对问题的理解和记忆。 而学困生先是在听优秀生发言的过程中借鉴了问题解决的方法,后来在优秀生帮教中又比较系统的进行了学*, 效果较好。 对策三:

1.让学困生在小组合作中有的说。组内各人员职责应分工明确,又要相互转换,让每一名学生都意识到自
己在活动中的重要性。

2.在探究活动进行中,教师应把更多关注的目光投注在学困生身上,听听他们的想法. 3.一个赞赏的眼神,一句肯定的话语都会使他们在犹豫中受到鼓励,增强自信.同时,教师应把创设这种
相互尊重、自然和谐的学生氛围落实到教学获的每一环节,让学困生也真正地学有所获. 对策四: 对于在小组合作中不愿发言和不愿参与的学生,我们要想法调动她的积极性,如从发言机会、回答较容易的 问题、有亮点就表扬等方面给予较多的关注,要让他知道:老师心里还有他。对于“强者更强,弱者更弱”这样 我们不愿看到的现状,我的做法是:你的想法不错,我们给他个机会,来听听他的想法好吗?优生的问题解决了, 不要忙着收场,可让学困生试着重复刚才的问题,如果回答不上来,可让优生再和她交流交流。

十、结束语
小组合作学*正在成为教师重要的课堂教学组织形式。 实践证明,在英语课堂教学中采用小组合作式学* , 能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往,能促使学生通过自主学*,成为课堂的 主人,成为能够对自己学*负责的人,真正在学*实践中学会学*,学会体验。 同时,通过合作式的交流,让学生在民 主、*等的基础上与他人相互合作,发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用。使学生在主动参与活动中学会 合作,并亲身体验学*过程,在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。但如何使它发挥出最大的 功效,有赖于广大教师对课堂合作学*作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学*有了正确的认识, 并对每一次活动设计做好精心准备,才能真正减少小组合作中出现的低效现象,提高教学效率。

参考文献
[1]徐红.合作学*在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学,2001 年第 10 期. [2]冷惠.小学英语教学中的教师评价[J].中小学英语教学与研究,2004 年第 3 期. [3]官步芳.在小组合作学*中扩大学生的词汇量[J].中小学英语教学与研究,2004 年 第 4 期. [4]初中英语合作学*的实施策略[J].中小学外语教学,2003 年第 12 期. [5]赵笑梅.小组合作学*的四个基本经验[J].教育科学研究,2001 年第 12 期. [6]卢敏坚.试论英语课实施小组合作学*之功效[J].广西教育,2002 年第 9 期. [7]陈惠芳.小组‘合作学*’教学探索[J].云南教育,2002 年第 28 期. [8]李辉.小组合作学*要义[J].广西教育,2002 年第 12 期. [9]文涛.论有效的课堂小组合作学*[J].教育理论与实践,2002 年第 12 期. [10]章兼中.外语教育学[M],浙江教育出版社,1993 年.

1.你希望的小组人数是:

A. 2

B. 4—6

C. 8—10

2.你希望的位置形式是:

A.T 型

B. 田字型

C. 传统型(二人并坐)

3.你希望的组合方式是:

A.自由组合

B. 由老师安排

C. 随机组合

4.你希望的活动形式是:

A.结对活动

B. 小组活动

C. 全班活动

附表一


5.你希望你的组员与你的水* : A.相当 B. 稍逊 C. 略强 D. 无所谓

*小组分组 调查表

附表二

小组学*评价调查表

小组活动自评调查表

你在你们组的合作学*过程中:

· 你对老师的任务布置:

A.清楚

B.模糊

C.一无所知

· 老师布置教学任务后,你的参与态度是: A.积极

B.模糊

C.一无所知

· 在小组活动中,你出的点子:

A.新颖

B.一般

C.不好

· 在小组活动中,你对自己最满意的方面是:

· 在小组活动中,你对自己最不满意的方面是:

· 通过小组活动,你最主要的收获是:

你们学*小组:

· 参与活动热情:

A.高

B.一般

C.低

· 组员反应:

A.思维活跃,反应快

B.一般

C.冷淡

· 出的点子:

A.新颖有创意

B.普通

C.不好

· 合作效果:

A.愉快有成就

B.基本能达成一致 C.完不成任务




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