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培养学生自主学*能力教学策略论文

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培养学生自主学*能力的教学策略 摘要:本文通过创建积极的课堂环境,激发并保持学生的学*兴 趣;给学生更多的学*自主权,让学生全面健康的发展:并教给学 生自主学*的方法,让学生进行自我调控。 自主学*对学生的终生发展有着重在的意义;也是提高教育效率 和效果的捷径。所谓自主学*是指在学校教学条件下,学生积极主 动参与到学*过程中来的学*。它与自学有着本质的不同:它是在 教师的适当指导下进行的。所以,教师在学生自主学*过程中,不 能对学生放任自流,必须把自己的权威、主宰或中心的地位转变为 指导和促进者的角色。这样势必对教师提出了更高的要求。下面就 如何培养学生的自主学*能力,谈几点教学策略。 一、创建积极的课堂环境 积极的课堂能够激发并保持学生的学*兴趣,进而促使学生自主 学*。但怎样的课堂才算是积极的呢?研究证明,学生愿不愿意投 入到学*活动中,有没有信心去学*都取决于教师能否充分满足所 有学生的需求。教师要努力寻求各种方法去满足学生的这些要求。 1、情绪安全感。让学生有足够的情绪安全感是建立积极课堂环 境的关键。学生在自己自主学*过程中,不可避免地会遇到一些自 己的能力无法解决的问题和困难。在这个时候,要想使自主学*顺 利的继续下去,就需要教师创设一个有利于学生自主学*的氛围。 这样,师生之间、生生之间都建立了积极的关系,就像一个充满关 心与包容的大家庭。学生在这样的班级中有勇气公开自己的无知, 以其获取教师或同学的帮助。 2、趣味性。学*兴趣是学*动机的一个重要维度。学生如果对 学*毫无兴趣,很难想像他的学*会是自主的。所以,教师应想方 设法让学生感到学*是一种充满乐趣的、有意义的活动。教师在选 择学*内容时要充分考虑学生的兴趣,以能激发学生学*兴趣的语 言及编排方式呈现学*内容;设置能引起学生兴趣、激发学生积极 思考的疑难情境。教师可设立一系列由易到难、层层深入的问题, 引导学生兴趣盎然地投入到自主学*中去,以达到事半功倍的效 果。 3、自信心。教师要帮助学生树立学*的自信心,让学生具有较 高的自我效能感。第一,让学生体会到学*成功的乐趣。教师可针 对不同的学生提出不同的要求,设置不同的学*目标,尽可能发现 学生的长处,给学生充分展现其长处的机会。第二,为学生寻找一 个合适的学*榜样。为学生选取学*榜样时,最好选择与之学*成 绩相当而*来取得明显进步的学生。第三,言语说服。教师及家长 的言语激励也有可能增强学生的自我效能感。但言语必须是可信 的,并且在说服时要讲究一定的技巧,即说服性评价要略高于学生 的能力。第四,对学生的进步给予适当的归因反馈。研究表明,在 注重学*过程中,个体努力和理解并非与别人比较成绩的,这样学 生为学*更努力,更愿意付出,学生的表现也更好,内在动力的作 用也更大。所以,教师应提高对学*过程的重视程度,因为这有助 于学生更加主动、积极地学*。 4、归属感。教师要使学生感到自己是有价值的、与他人的联系 是被尊重的。许多研究表明:教师的支持是学生投入到学*中的一 个重要前提。所以,教师应关心、尊重每一位学生,尤其是在学业 上有困难的学生,更应该给予帮助。此外,相关的研究还表明,学 生在校的归属感(如:接纳感、被尊重,同学、老师及其他人的支 持)与学*动机、学生成就及在校内外的行为方式之间存在密切的 关联。实践证明,合作学*有利于学生的发展及同伴关系的质量, 而这些又有助于深刻地体会到自己的价值,并感受到来自同伴的尊 重。 二、给学生更多的学*自主权 自主学*的关键在于学生学*的自主,因此,教师给予学生更多 的自主权、选择权和支配权是非常必要的。 1、变“先讲后学”为“先学后讲”。自主学*者具有高度的学* 能动性,这种能动性的表现之一就是“早学”,即学*的超前性。 所以,“教师先讲,学生后学”势必会限制学生的这种能动性。维 果斯基的最*发展区理论启示我们:在学生“已有发展区”之内的 知识可以让学生通过自学掌握,教师重点讲解学生自学困难的知 识。 2、在课堂中的地位由讲转为导。学生自主学*能力是从他控到 自控、从被动依赖到自觉能动的过程中获得的。所以,教师应把自 己定位为学生学*的组织者、指导者,帮助者和促进者。教师的指 导要遵循“从扶到放”的原则,让学生逐渐由依赖学*过渡到独立 学*。 3、把更多时间和空间还给学生。学生作为学*的主人,理应自 主地支配自己的时间。而已有的研究结果表明,师生课堂教学行为 大都局限于教师问学生答的层面,而学生自主提问、表达异议等行 为却微乎其微。教师可以采用课堂讨论和小组合作等方式,既给了 学生充分的自主权,又发挥了教师的指导作用。 三、教给学生自主学*的策略 “授人以鱼,不如教人以渔”。教师有必要向学生展示可行而有 效的自主学*程序,并对学生加以训练,教会学生对自己的学*进 行自我调节的一下策略: 第一、自我评价与监控。在这一环节,学生对自己学*时间并不 敏感,但教师如果让学生记录自己所做的每一件事,他们才会如梦 方醒。此外,自我测验,教师、同伴及家长的反馈都将有助于学生 作自我评价。 第二、目标的设置和策略计划。在这一阶段,教师首先引导学生 根据自我评价与监控的结果,思考自己学*方法的优缺点。然后, 对学生如何改善自己的学*方法提出一些建议,并指导学生如何分 析学任务、设置有效的学*目标、选择合适的学*策略。 第三、策略执行与监控。在这一过程中,教师要鼓励学生对新策 略进行持续的练*,并给予学生及时反馈。久而久之,学生就会逐 渐学会执行选定的策略。 第四、策略结果的监控。在这一过程中,教师要给予学生机会评 价新策略的有效性,帮助学生分析新策略的使用与学*结果之间的 关系,鼓励学生克服困难,摒弃不合适的策略。 实践证明,学生采用以上学*方法,他们会获得比理解课程内容 更有价值的东西;拥有大量的学*策略;拥有自主地应用和完善策 略的自我调节能力;更为重要的是拥有接受学业任务的挑战能力。 所以,教师应该把这种模式引入课堂教学中。为此,教师需要具备



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